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摘 要：互動教育法是在目前各類教育中備受推重和重視的一種教育辦法。以“看山是山、看山不是山，看山仍是山”三種境地為喻，引導學員跟著知道的開展，對事物的觀點發作由外表到實質的改變。互動教育的三個境地，實際上即是要老師在教育中引導學員在學習實習、互動啟示中完結對事物必定、否定、否定之否定（必定）的知道進程。
　　
　　關鍵詞：互動教育；三重境地；知道進程
　　　　
　　互動教育法是在目前各類教育中備受推重和重視的一種教育辦法。在干部的繼續教育訓練中，因其重視才干實質的進步，能夠充沛體現師生兩邊的片面能動性，具有拓寬思想、激起心里潛能的作用，深受廣闊學員期待并被積極推行。成功的互動教育課，就如馮友蘭在《我國哲學簡史》[1]中講到的佛家的三種境地一樣：一是看山是山；二是看山不是山；三是看山仍是山，能夠引導學員跟著知道的開展，對事物的觀點發作由外表到實質的改變。“三種境地”也生動形象地說明晰互動教育課應具有的“知道——實習——再知道”的進程和成果。
　　
　　一、榜首種境地：看山是山——知道的初級期間
　　
　　看山是山，指在互動教育中，首要應清晰待要處理的疑問是啥，從哲學視點看即是開始知道事物，在全部互動教育中歸于初級期間。一般要處理好以下三個聯系。
　　
　　（一）老師怎么完結“看山是山”
　　
　　互動教育中有三個要素：老師、學員、待處理的疑問。老師和學員是互動教育的主體，互動教育首要是處理好兩個主體之間的聯系。首要，老師要能夠“看山是山”，即老師要能夠把學員作為學員來看，能夠“放下包袱開動機器”[2]。因為在干部的繼續教育訓練中，訓練的方針一般是具有豐厚日子履歷、杰出工作和日子經歷、必定管理水平緩領導才干以及某種專業知識的管理者和領導者，學員的潛龍伏虎一般給老師很大的心理壓力，所以老師首要要在戰術上要高度尊敬、重視學員，充沛思考到學員的特色。在戰略上要建立自傲，不要因為學員的學歷、經歷、職位等相對較高而憂慮自個不能駕馭。雖然訓練方針一般會對教育中涉及的疑問和知識點有必定知道，但他們并非全知全能，一般對講授的疑問沒有體系地把握和專業性地深化的研討。老師的自傲是建立在充沛的預備、深厚的專業知識素養和杰出的交流竅門之上的；其次，老師要能夠充沛調動起學員參加互動的熱心。“互動”在《根底教育課程變革大綱（試行）》[3]中是這樣的：“老師在教育進程中應與學生積極互動、一起開展”。雖然是針對根底教育而言，但這一概念也徹底適用于成人訓練。所以互動教育中，假如不能充沛調動學生積極參加，不能鼓舞、影響學員去知道、思考、和處理疑問，實際上就變成有其名而無本來的老師“獨角戲”。
　　
　　（二）學員怎么完結“看山是山”
　　
　　所謂學員的“看山是山”，是指老師要引導學員把疑問作為疑問來看。互動教育的客體即是待處理、待知道的疑問。訓練中，成人訓練方針一般對疑問已有成見、缺少知道、探究疑問的自動性，惰于深化思考和體系地知道疑問。所以老師首要要引導學員知道疑問，把學員腦筋中零散的知道結合、體系起來，并能夠從頭構成概念，為下一步使用與實習做預備。在這個進程中，老師能夠引導學員在互動中對“本課程評論的首要疑問是啥；它的基本概念、基本原理、一起規矩、開展趨勢是啥”構成知道并開始把握處理疑問實用東西。
　　
　　（三）在具體操作中應留意的幾個疑問
　　
　　1.老師在學員評論往后要做要言不煩、畫蛇添足的點評
　　
　　點評是互動教育中一種簡略被無視的竅門，假如沒有老師點評，學員對疑問的知道就達不成一致，易構成一哄而上，一哄而散的局勢；假如老師的點評過長，易與講堂敘述混雜而影響互動作用，有“一言堂”之嫌；假如老師的點評不中要害，學員的知道就不能進步、遭到啟示就不大，使互動教育有其形而無其神。
　　
　　2.老師講堂上要對學員鼓舞與操控相結合，把握一些必要的交流竅門
　　
　　在師生互動時有時呈現學員參加熱心不高，局面寂靜被迫，有時又局面過熱，難以失掉操控，都影響教育作用。因而，在全部互動教育中，老師首要要擔當起主持人的人物，一方面，要長于營建寬松自由的思考空氣，鼓舞學員積極思考，自動參加；另一方面，還要學會引導、總結的辦法和打斷、完畢講話的竅門。
　　
　　二、第二重境地：看山不是山——實習對知道的影響
　　
　　看山不是山境地的達到首要來源于實習。一般是讓學員使用原理、規矩和辦法在預先規劃好的事例、情境中進行評論、演練并處理疑問。學員經過實習會發現：實際中卓有成效的理論和辦法與自個的腦筋華夏有的觀念、甚至與剛剛評論時才構成的知道都有很大的不一樣，進而構成“看山不是山”的否定性形象。教育心理學以為：學習不是一種異己的外在操控力量，而是一種發自心里的精力運動。學生的個性化思考和體會，能使其獨立性和主體性得到不斷的生成、張揚和進步。學員經過親歷親為體會到：即便是熟練地把握理論和辦法，也不必定能夠靈敏有效地使用于實習；把握理論與卓有成效是有很大間隔的，不斷減小這一間隔，即是才干和實質的進步。此期間，老師重在引導學員參加實習、積極思考，要留意應做到啥和防止啥。
　　
　　（一）應做到的幾個關鍵
　　
　　1.捉住互動現場的首要疑問
　　
　　互動教育課上，老師還要變成密切的觀察者，要能夠敏銳地捉住互動現場上的幾個關鍵性要素：榜首，哪些疑問是被學員忽略的；第二，哪些疑問是在履行事例進程一起出的；第三，哪些疑問是呈現在個別人身上。只要清晰而有針對性進行的分析、提示，才干真實引導學員深化思考并發現疑問。
　　
　　2.針對疑問分析成因
　　
　　學員一般只能發掘到表象緣由，老師要經過表象看實質，要分析：榜首，那些疑問的呈現是能夠防止的；第二，哪些疑問的呈現似乎是不可防止，卻是能夠經過科學合理的規劃進行躲避的；第三，哪些疑問是能夠經過訓練和訓練，在進步才干實質后就能夠處理的。只要經過主客觀兩方面的分析，才干引導學員如探幽般，層層深化，獲得“柳暗花明又一村”的作用。
　　
　　3.營建寬嚴相濟的講堂空氣
　　
　　寬，是指老師首要是主持人，要長于營建自由思考的空氣。嚴，是指老師同時又是裁判員，有必要嚴格需求學員恪守履行任務的規矩。老師要在有限的時刻、條件下，激起學員的潛能和創造力，而不要為了照顧學員的成就感而降低需求和規范。寬嚴相濟另一方面是需求授課老師具有親和力、凝聚力和鼓動力，能夠安排學員開心而自動地參加疑問的評論、研討與實習，另一方面，需求老師在帶領學員進行互動實習時，要把握好尺度，在履行規矩、進行評判時應公正、公正、公開。讓互動教育的全部進程相對敞開、講堂氣氛既嚴重又開心，充溢“學而時習之，不亦樂乎”的學樂精力。
　　
　　4.處理好項目實習的勝敗聯系
　　
　　雖然學員在講堂上會積極參加、努力完結項目，但因個體差異，項目失利不可防止。這就對老師提出一個更高的需求：分析同一個疑問，要依據勝敗的不一樣成果，給予學員不一樣的啟示。關于順暢處理疑問的，老師要引導學員在充沛體會成就感根底上，總結成功經歷，并啟示他們與其他的成功者進行對比，尋覓距離；進一步引導他們思考相同疑問怎么找到非常好的處理辦法。學員履行失利后，要了解學員的丟失心境、引導學員學會承受成果、啟示學員進行反思。
　　
　　（二）要盡量防止呈現幾種狀況
　　
　　1.重視方式忽略意圖
　　
　　在教育中只著重體現互動的方式，無視了學員思想、潛力的開發和才干實質的進步，成果是上課時熱熱烈鬧，下課后收成甚微。
　　
　　2.老師迷失，損失講堂的操控權
　　
　　授課老師假如缺少主意、授課竅門，或預備不充沛時，就會迷失在學員五花八門的定論中，老師損失講堂自動權，致使教育方針不能完結。
　　
　　3.老師思想程式化并趨于老化
　　
　　因為老師自身生長和精進不行，安置的履行任務簡略、陳腐沒有應戰性，供給的處理辦法過于單一或過于清晰，成果框住了學員的思想、約束了學員的才干體現。老師要具有敢于承受新應戰、新思想，新觀點、新辦法的勇氣和才干，長于經過師生互動完結自我的更新和生長。
　　
　　三、第三重境地：看山仍是山——知道的進步
　　
　　“看山仍是山”，是指在互動教育的最終，學員和老師都構成了對疑問知道的必定性回歸：疑問仍是那個疑問，可是對疑問的觀點卻有了質的騰躍和改變；辦法仍是那個辦法，但使用時心態和竅門都有了進步。老師達到了教育相長的方針，學員完結了才干實質的進步。這是總結進步期間，只要到了這一境地，才地完結了互動教育的最高方針。
　　
　　互動教育中假如能完結“看山是山”和“看山不是山”，那“看山仍是山”的境地則瓜熟蒂落，老師在此期間上要從全體思考以下幾個環節。
　　
　　1.要有疑問的最終總結
　　
　　老師要長于依據學員在互動中的體現，總結出共性的規矩：如由共犯過錯找出思想上的誤區；由辦法和東西的使用使學員知道到：最佳的辦法即是把辦法上升為藝術；對經過實習檢驗的規矩、辦法做最終的具有進步性質的總結和歸納。
　　
　　2.引導學生認真思考
　　
　　引導學員從頭回到學習狀況，經過分析理論，總結學員的得失，使其能夠從頭思考疑問，從頭知道所學過的理論，從頭得出必定的定論，從方才熱烈的互動狀況回到虛心知道疑問的平緩心態。
　　
　　3.留意時刻分配上的竅門
　　
　　互動教育中，老師一般鼓舞學員多思、多動、多餞別，學員參加互動的時刻宜采納二八準則或黃金分割（0.618），即最多能夠占全課程時刻的多半，起碼也不低于6成，老師總結的時刻宜為二成至四成，從時刻分配上充沛體現學員互動為主體，老師引導為輔佐的準則。
　　
　　總歸，互動教育的三個境地，實際上即是要老師在教育中引導學員在學習實習、互動啟示中完結對事物必定、否定、否定之否定（必定）的知道進程。知道的條件是學習，經過學習知道事物發作、開展的進程及其規矩，構成腦筋中的觀點，即“看山是山”的必定期間；實習是知道的根底，是知道開展的底子動力，讓學員在實習中反思曩昔構成的知道，否定曩昔的那些不適用不準確的觀點和辦法，即“看山不是山”的否定期間；最終，學員經過實習把學來的理論變成知道客觀世界、改造片面世界的才干，構成新的知道，就完結了否定之否定進程即“看山是仍是山”的最高境地。