欧美精品V国产精品V日韩精品,熟妇人妻久久中文字幕,久久久久人妻一区精品性色av

在線咨詢

新聞詳情

中職創新創業教育應回歸育人本質

來源：本站　作者：匿名　發布：2017/5/6　欄目：行業新聞　點擊：2763

面對“大眾創新，萬眾創業”的強勁趨勢，全面實施創新創業教育已經成為中等職業教育的必然選擇。近年來，中職學校普遍開設了創新創業課程，各類創新創業大賽層出不窮，中職生成功創業的案例不斷涌現，中職生創造發明、申請專利的數量也在逐年攀升。然而，當前對中職創新創業教育的理論和實踐研究十分薄弱，在推進中職創新創業教育的過程中，仍不時傳來質疑之聲，更有一些學校落入“窠臼”，或在具體實施過程中出現形式化和表面化的傾向，直接導致中職兩創教育實踐活動偏離了初衷。

一、中職創新創業教育現狀及問題分析

（一）中職創新創業教育研究薄弱

筆者以“中職”和“創新創業教育”為主題檢索中國知網的期刊論文庫，僅找到相關文獻32篇，而以“創新創業教育”為主題詞進行檢索，卻發現有4 353篇相關文獻。從檢索結果看，中職創新創業教育的研究文獻數量不足創新創業教育研究文獻數量的1%，僅為0.73%，而剩下99.27%的文獻則集中在高等教育和普通教育領域。這反映出當下中職創新創業教育研究的缺失，也在一定程度上說明了學術界對中職創新創業教育的必要性和重要性認識不足，中等職業教育與創新創業教育之間尚未建立緊密聯系。

（二）中職創新創業教育形式化表面化

在實踐層面，中職創新創業教育的開展雖然取得了一定的成效，但卻未能深層次改變中等職業學校教育教學現狀。當前中職創新創業教育呈現出一幅矛盾的畫面：一邊是名目繁多、看似熱鬧的創業街、創業園，一邊是枯燥乏味的、滿堂灌的創新創業理論課堂；一邊是少數取得各類創新創業大獎、獲得多項專利發明的優秀學生和個別創業成功的優秀中職畢業生，一邊是大量上課昏昏欲睡、無所事事，畢業后只能從事低端重復性勞動的普通中職生。總之，一邊是繁華盛景，一邊是落寞無奈的現實。中等職業學校仍然停留在把創新創業教育等同于“開一門課、設一條街、添一些設備、建一個創業園”的層面，落后的教育教學理念還根深蒂固，陳舊的教育教學方式未能得以全面更新，專門化的創新創業教育師資隊伍還未建立，創新創業教育的育人機制并未形成。

二、中職創新創業教育問題原因分析

（一）表層原因——狹隘理解了創新創業教育的內涵

按照人們對創新創業的習慣性理解，創新就是創造新事物，是和高層次的社會或經濟活動相聯系的高級思維活動；創業就是創辦企業，是一項復雜的綜合性社會活動。基于這樣的認識，人們把創新創業奉為高不可攀之事，是如愛因斯坦、霍金一類偉大科學家和比爾·蓋茨、喬布斯等商業天才才具備的特殊才能，是處于技術鏈末端、文化基礎薄弱、社會閱歷尚淺的中職生不可能具備的能力。

實則不然，創新創業是人人皆有，人人皆能之事。即使沒有接受專門的創新創業教育，人也天然地具備創新創業的能力，天然地具有實施創新創業活動的可能性。因為創新是人類的本性，是人的本質，是人自我實現的需要。從人類的發展歷程來看，創新是人類永恒的活動，是人類主體性的體現。一方面，創新推動著社會的進步和發展，另一方面，人類在社會文明和發展中，不斷改造自己的主觀世界，豐富和擴充自身的內涵，從而不斷提升人類個體的生命質量。從心理學角度看，創新是個人自我實現的需要，是自我實現的最高形式，是個體發展的最高境界。美國心理學家馬斯洛把這種創新區別于具有特殊才能的天才們的創新，認為這是人人皆有的行為和經驗，它不強調創新活動的物化結果，更強調創新主體的自我感受，是主體對自身的突破。從創新的領域來看，創新廣泛地發生在科學、技術、政治、經濟組織、金融、商業和藝術等諸多領域中。所以說，創新具有普遍性和廣泛性。

創業也不是什么高大上的難為之事，它遠遠超越了“企業創建”的范疇，不僅包括獨立創業，還包括個人或組織在企業母體中獨立開創業務，更包括文化、經濟、政治等多個領域內的行為創新，它指向所有包含“創新”的思維和行為活動。這樣的創業不僅與增收或增加就業機會相聯系，它是創業者拓展并運營的一份事業，是一種思考、推理和行動的方法，是創業者的一種生活方式。正如在杰弗里·蒂蒙斯所認為的，創業是在運營和拓展事業的過程中，創造新產品新服務并使事業穩健發展的一種思維和活動。從這個意義上說，創業即為實踐層面的創新，所以說，人也天然地具備創業的可能性。

雖然創新創業是人人皆有，人人皆能之事，但并不是說就不需要接受創新創業教育了。教育是一把雙刃劍，它在培養人才的同時，也在對人進行著規范。所以，教育在擁有培養創造精神力量的同時，也存在壓抑創造精神的力量。米歇爾·福柯甚至認為教育就是規訓。工業社會的教育壓抑了人類創新的本性，把人按照統一的標準，培養成了具有多種相同功能的工具。當人類社會從工業時代走向信息時代，傳統教育的弊端一再顯現，已經無法滿足時代發展的需求，所以，創新教育應運而生。創新創業教育的提出正是為了促使教育發揮出其固有的培養和促進創新的作用。為此，創新創業教育是一種區別于傳統教育的新教育理念。

正是因為對創新創業的內涵缺乏這一層次的理解和認識，人們才會產生中職生沒有創新創業的能力、沒有接受創新創業教育必要的錯誤觀念。也正是因為對創新創業教育的狹隘理解，人們才會在實踐過程中把創新創業教育等同于創新創業課程或創新創業實踐教育活動。但是，對創新創業概念和內涵缺乏正確認識不過是這一問題的表面原因，對教育功能的片面追求才是其深層原因。

（二）深層原因——中職創新創業教育的功能定位偏差

個體功能和社會功能是教育的兩個基本功能，隨著人類社會的發展，教育功能的取向逐步由注重社會功能向兩種功能并重轉變。但是在職業教育領域，職業教育的社會功能依然是人們關注的焦點，一方面，職業教育通過為社會提供大量的社會經濟發展所需的技術技能型人才，對經濟發展產生直接而明顯的推動作用；另一方面，職業教育通過意識形態教育使受教育者產生依附人格，從而發揮巨大的維護社會穩定的作用。相對于其他類型的教育而言，職業教育的社會功能更加突出，更為耀眼。但在這耀眼的光環下，職業教育的個體功能卻更容易被蒙蔽和遺忘。

事實上，隨著人類社會從工業時代邁向信息時代，國際社會已經越來越認識到個體功能在職業教育中的重要性，要求職業教育不再培養專門從事某一具體分工崗位上的人，而強調通用能力、關鍵能力、核心素養的培養。把人看成是生產流水線上的機器的福特主義時代已經一去不復返，職業教育的對象越來越彰顯出其作為主體的姿態。

但這還不是真正意義上的教育個體功能的彰顯，因為這些變化的產生均源自于社會需求。真正意義上的個體功能的彰顯應該是，從教育對個體的意義出發，并最終回歸到個體的意義上來。杜威就曾指出，“職業教育并不是使青年屈服于當下制度的要求和標準，而是通過利用科學和社會的因素發展青年的膽識，培養青年實際的和執行的智慧。”按照杜威的觀點，職業教育是通過職業訓練的手段促進人的發展的一種教育形式，教育之外別無目的。而現實的情況是，我們一直把職業教育和職業教育培養的人當作促進社會經濟發展的手段，人的發展在職業教育中的重要性被大大地弱化了。

在這樣的大環境下，中職創新創業教育的功能也被定義為“為企業和社會培養具有創新創業精神和創新創業能力的人才”。通過更多人才的創新創業來增加企業的經濟效益和社會生產力，通過更多人才的創新創業來增加新的就業崗位，為當下社會嚴峻的失業問題尋求出路，成為當今社會重視和發展中職創新創業教育的重要依據。但解決社會失業問題、增加社會就業崗位，不過是中職創新創業教育諸多功能的一個。如此，創新創業教育的個體功能并未被關照，創新創業教育的主體黯然退場，個體意義上的創新創業得不到社會的關注和承認。

不能關照教育主體的教育活動即使能取得一時的輝煌，那也注定是漏洞百出，問題重生的。雖然中等職業學校的創新創業教育已經全面鋪開且取得了一定的成績，但至今還有很多教師和學生對為何開展創新創業教育和如何開展創新創業教育一臉茫然，不知所措。偶有個別比賽成績突出的學生成為創新創業教育的典范，會使教師們對自己的教育成果短暫欣慰一陣，但繼而，教師們又會馬上陷入面對一大群豪無創新精神和創業激情的普通學生的教育困頓之中。那些無法在創新創業課程和實踐活動中找到激情、意義和價值的學生更是發出了“創新創業課關我何事”的感慨。不承認創新創業教育的個體功能和價值必然無法激發個體參與創新創業教育的激情。而這也恰恰是問題背后的本質原因——根植于現代人思想中的工具理性主義。

（三）根本原因——工具理性主義的深刻影響

當筆者深入中等職業學校，與學生進行深入接觸時，發現絕大多數中職生對生活、對學習，包括對未來充滿消極的情緒和態度，他們對周遭的一切表現出一副無所謂的樣子。他們在課堂上或無所事事，或埋頭大睡，甚至惹是生非。通過進一步溝通，筆者了解到，他們這樣做并不是因為教師講課無趣，也不是因為無法理解教師所講內容，而是因為他們自身對生活缺乏熱情和希望，他們并不知道這樣的講課和自己當下生活的聯系，也不知道自己當下的生活的意義。所以，談及中職生創新創業教育時，教師也會感慨，這樣的學生，連傳承都很難做到，何談創新創業？

20世紀初，德國社會學家馬克斯·韋伯把理性表述為“工具理性與價值的合理性”。價值理性是“絕對地不計后果地遵從某些價值信念而行事的行為……‘價值合理性行為’之所以合理，關鍵在于其價值和意義的創設，即一種行為是否合理，要看其是否符合行為者自覺的價值標準”。工具理性則是基于目的的合理性，通過對實現目的所運用的手段進行評估，預測手段所產生的后果，進而追求預定的目的。職業教育社會功能的過分追求——在無視個人發展基礎上的促進社會經濟發展——本質上就是工具理性主義在教育領域的表現，而人們對創新創業教育的認識和態度更是工具理性主義在教育教學實踐活動中的直觀反映。

把創新創業教育等同于一門課程、一項教學工作，并把它和其他課程的教學工作相提并論，這是一種創新創業教育工具化的表現，它直接把創新創業教育從教育理念的高度降低到普通教學工作的層次。看重創新創業課程的可視化教學成果，如創新創業大賽的成績、學生參與創業實踐活動的人數、多樣化的教學形式等，而忽視了創新創業教育隱性的、難以測量和評價的受教育者的心理水平的變化，這是另一種創新創業教育工具化的表現，它漠視了創新創業教育對學生作為“人”的全面發展的作用和滿足個體自我實現需求的功能，造成了創新創業教育于教育主體發展無用的假象，同時，也使創新創業教育的主體——學生對這一教育失去了積極性和主動性。人們把創新創業教育的典型成功案例作為創新創業教育成果，而沉浸在教育成功的喜悅之中并停滯不前，這又是一種對創新創業教育的工具化，它直接顛倒了創新創業教育手段和目的的關系。

通過創新創業教育，改變中職生的精神狀態，給他們的生命注入希望和激情，使他們對未知的事物再次萌生出好奇心和探索的沖動，使他們明了當下生活和學習的意義，這是中職創新創業教育的首要任務。這種意義不只在于未來就業的順利或創業的成功，也不只在于使他們未來獲得的穩定工作和安逸生活，更不在于使他們通過現在的種種努力來換取將來社會或他人的肯定，而是在于他們自身內心需求的滿足，也就是自我實現的完成，從而獲得完滿的心理，走向創新的人生。激發學生的創新創業熱情，培養他們的創新創業精神，使他們在創新創業教育的過程中實現個體發展，這是中職創新創業教育的第一步，也是中職創新創業教育的終極目標。簡而言之，中職創新創業教育必須回歸育人本質。

三、中職創新創業教育應回歸育人本質

（一）把人作為創新創業教育的目的

教育是以促進人的成長為己任的事業。教育的社會、政治、經濟功能都要通過育人功能來實現，而社會、經濟、政治的發展最終仍應以人為目的。因此，“人作為目的”是教育的應有之義，也是創新創業教育的應有之義。人的價值的大小或多少，不能完全以其給社會或國家所產生的價值來衡量，更要充分考慮其自身存在的絕對的內在價值。教育就是要關注人的內在價值，承認并充分尊重內在價值，否則，就是只是把“人作為目的而不是手段”。事實上，人的自身幸福才值得被關注。改造生活，建構生活是教育的意義,使中職生對其當下的生活做出反思和批判，并能運用其專業知識和技術進行改進是中職教育的意義所在。如果說，教育的功能就是為人們參與生活更新和改造提供可能，那么，中等職業教育對學生所產生的此種功能應該更為顯著。

摒去教育工具理性主義的外衣，揭開中職創新創業教育終極目的——人，以及中職創新創業教育的本質——育人。回歸育人本質的中職創新創業教育，并不是為了開設一門創新或創業課程，也不是一定要讓學生發明創造的某些產品，更不是要求每個學生都能創業成功，而是通過專門化課程形式的創新創業教學活動，通過創新創業實踐活動，促進個體思維發展、潛能開發，形成自信、獨立、堅韌等良好個性品質，從而完善個體的綜合素質，增強個體的應變能力，幫助個體自我成長。所以，創新創業教育不以傳播知識為目的，而以個體的全面發展為最終歸宿。創新創業教育的目的只有回歸育人本質，才能把人類意識中的一切創造潛能釋放出來，才能使人成為人,使人的生命不斷超越自身,趨向豐富、完善、自由。只有回歸育人本質，新生的創新創業教育才能成為適應時代發展要求的教育，成為凸顯教育本質和終極價值的，與人的創新本質相統一的教育。

（二）準確而全面地把握創新創業教育的內涵

只有正確認識和理解中職創新創業教育的內涵，才可能在開展中職創新創業教育實踐過程中把握正確的方向和道路。中職創新創業教育的本質是以培養創新創業人才為根本指向的，全面的中職教育改革創新，它是旨在全面改革傳統中職教育教學、切實培養創新創業人才的新教育理念和模式，它以培養中職學生的創新創業意識、創新創業思維、創新創業精神和創新創業能力等創新創業素質為核心，具有普遍性、全面性、特殊性和革命性等顯著特征。

所謂普遍性，是從中職創新創業教育的對象上來說的。中職創新創業教育應該是面向全體中職生的普適性的教育。每一位中職生都具備創新創業的潛能，每一位中職生也都擁有接受創新創業教育的權利。但是由于每個中職生個體的差異，其突出的創新創業潛能有所不同，需要教師因人而異，因材施教，從而最大限度地開發中職學生創新創業潛能。

所謂全面性是指，創新創業教育是致力于學生全面發展的教育，必然涉及中職教育的全方位和全過程，需要在中職學校教育的所有課程、所有活動中得以體現。它將促使學生的創新創業精神、創新創業思維、創新創業品格、創新創業技能在實踐層面得以統一。

所謂特殊性是指，中等職業教育階段的創新創業教育因其教育類型和教育階段的不同而具有特殊性。中職創新創業教育既要考慮到中職生正處于身心發展和世界觀形成的關鍵時期，要把創新創業精神和思維的培養作為教育的重點，又要考慮到中職教育具有專業特點，需要將創新創業教育與專業相結合，充分發揮各專業教育教學的創新創業教育功能，在此基礎上適當培養學生基于專業技能的創新創業實踐能力。

所謂革命性，指的是創新創業教育是一種全新的教育理念和模式，在教育目的上以促進學生個性全面發展為核心，教育理念上要尊重學生的差異性和多樣性，教育過程要體現學生的主體性，教育管理中倡導師生的民主平等。它要求中職創新創業教育理念深入影響傳統教育，進而引發全面而徹底的中職教育教學變革。

（三）在實踐層面全面落實創新創業教育理念

首先，鼓勵人人參與，打造全員參與的中職創新創業教育。中職創新創業教育不是少數人的創新創業教育，而是所有中職學生都應該接受的教育。所以，開展中職創新創業教育不僅需要全體學生的參與，還需要中職學校全體教師的共同參與。一方面，要建立專業化的創新創業課程專任教師隊伍，并使所有中職學生都有機會學習該課程；另一方面，要使全體教師樹立創新創業教育的新理念和新觀念，并掌握實施創新創業教育的方法和技能，從而在日常教育教學活動中滲透創新創業教育。更為重要的是，每位教師自身都要首先成長或轉型為具備創新創業思維和能力的個體，如此才能培養出具有相應能力的學生。

其次，推動教學創新，培筑貫穿全過程的中職創新創業教育。中職創新創業教育需要中職學校形成創新創業教育的合力，共同推進。中職學校要營造倡導創新創業的校園文化，構建靈活開放的教育教學管理制度，開設多樣化的學生選修課程，培育民主、平等、自由的教學氛圍，滿足學生個性化的學習需求，使創新創業教育的理念深入學校教學管理和課堂教學的方方面面，使全體教師掌握教學自主權，轉變教育教學方式，變知識傳遞為知識創新，變技術傳承為技術創新，使全體中職學生在學習過程中切實得到創新創業教育的啟發和熏陶，真正發揮教育的主體作用，真正成為教育的主體。

再次，掛鉤專業教學，構建全方位覆蓋的中職創新創業教育。創新創業教育與專業教學相結合，是打通創新創業教育與專業關聯渠道的最佳途徑，是促使中職學生活學活用的最佳方式，脫離了專業教育的兩創教育只能停留在意識與知識層面，使兩創教育成為無源之水、無本之木。把創新創業教育與專業教學相掛鉤，就要求專業建設、課程設置、教學方法等都融入創新創業教育的理念。把創新創業思維教育、創新創業精神教育和創新創業品格教育等融入專業課程教學中，使學生在學習、運用所學專業的知識和技能過程中不斷發揮想象力和創造力，實現技術技能的創新和新事業的開創。

最后，依托活動載體，變革中等職業學校教育教學模式。在創新創業教育理念的影響和帶動下，中職教育教學模式必將發生重大變革。中等職業學校教育將越來越貼近學生的現實生活，教學內容也將取材于工作或生活實際，并以主題或項目的形式呈現，每個主題涵蓋多種技術技能和知識，學生在完成“活動”或“項目”的過程中，發現問題、探索問題，主動學習相關領域的知識和技能，并運用知識和技能創造性地解決問題。在實際問題的解決過程中，不僅中職學生的專業技能會得到深度鍛煉，核心素養能得到全面提升，而且中職學生的創新創業意識將被徹底激發，創新創業思維將逐步形成，創新創業能力將大大提高。

作者 | 程江平，莊曼麗

來源 | 《中國職業技術教育》

上一個新聞：青春的旋律，最美的自己

下一個新聞：職業教育活動周舉辦行業如何實現可持續發展

真实的国产乱xxxx在线,成人欧美一区二区三区黑人,japanese老熟妇乱子伦视频,国产成人无码a区在线观看视频

在線咨詢

新聞詳情

中職創新創業教育應回歸育人本質

南陽工業學校相關新聞